एक शिक्षण पद्धति है कि महत्वपूर्ण सोच, जागरूकता और जिम्मेदारी के विकास को बढ़ावा देता के रूप में बहस

एक शिक्षण पद्धति के रूप में वाद-विवाद XX सदी के तीस के दशक में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया गया है। शिक्षा, रचनात्मकता, प्रबंधन, मनोचिकित्सा और कई अन्य लोगों: आज इस विधि, सक्रिय शिक्षण से संबंधित विभिन्न गतिविधियों में पारस्परिक प्रक्रियाओं को पुनर्जीवित करने के लिए आवेदन किया है।

एमो और उनके प्रकारों

व्यक्तिगत और समूह - सक्रिय शिक्षण विधियों का वर्गीकरण दो प्रकार में अपने विभाजन के लिए प्रदान करता है। अलग-अलग एक व्यक्ति जो अन्य छात्रों के साथ संपर्क के बिना, प्रशिक्षण की, पेशेवर सामान्य, विशेष या अन्य प्रकार प्रदान करता है करने के लिए लागू होते हैं। समूह तरीकों छात्रों की एक निश्चित संख्या के प्रशिक्षण में इस्तेमाल किया।

यह हमारे लिए सक्रिय शिक्षण विधियों का सबसे उपयुक्त वर्गीकरण लगता है, चार मुख्य समूहों कि बाद की प्रधानता के साथ व्यक्तिगत और समूह अपनी गतिविधियों गठबंधन में उनमें से जुदाई से जुड़े।

1) एक शिक्षण पद्धति के रूप में वाद-विवाद प्रत्यक्ष और सक्रिय बातचीत में भाग लेने वालों पर आधारित है। इस मामले में, नेतृत्व अलग स्थिति लेता है, बातचीत के संगठन, विचारों के आदान-प्रदान को बढ़ावा देता है, उत्पादन और समूह के फैसले के गोद लेने को नियंत्रित करता है।

2) खेल के तत्वों का उपयोग कर, एक नया अनुभव है कि लोगों में विभिन्न कारणों की वजह नहीं मिल सका की प्राप्ति के लिए योगदान करने के तरीके।

3) छात्रों की प्रतिस्पर्धा और अधिक उपलब्धि प्रेरणा की जरूरत के प्रभाव पैदा की वजह से गतिविधि की सक्रियता को सुविधाजनक बनाने के लिए रेटेड तरीकों।

4) प्रशिक्षण, व्यक्तिगत और उसके व्यवहार उत्तेजक, विकास और सुधारात्मक कार्रवाई पर करने की इजाजत दी।

सक्रिय शिक्षण की विधि के रूप चर्चा

ऐसा लगता है कि काम के दौरान शैक्षिक या पेशेवर लक्ष्यों में से समाधान पर में संगठनात्मक संचार छात्रों के आधार पर एक शिक्षण पद्धति के रूप में चर्चा। के रूप में तरीकों की चर्चा चुना जा सकता है "गोल मेज", सुकराती बातचीत, स्थिति, समूह "बुद्धिशीलता" और दूसरों में चर्चा का विशिष्ट विश्लेषण।

किसी भी चर्चा किसी भी अलग निर्णय उस पर काम कर की प्रक्रिया में समस्या, समस्या या विषय की चर्चा शामिल है। यह उनके नज़रिए से प्रतिभागियों के लगातार भाषणों पर आधारित है। लेकिन बहस सफल केवल यदि गतिविधि न केवल वक्ताओं और स्पीकर, लेकिन यह भी दर्शकों दिखाया गया है, एक सवाल पूछने, रिपोर्ट का मूल्यांकन, प्रमुख counterarguments हो जाएगा।

इसकी निष्पक्षता के पक्ष में एक और महत्वपूर्ण बहस की स्थिति। इस संबंध में नेतृत्व की भूमिका, उक्त विषयों के भीतर इसे रखने के विवरण और सूक्ष्म विवरणों पर ध्यान केन्द्रित करने के लिए नहीं की क्षमता है।

लेकिन एक सीखने की विधि के रूप में बहस केवल इस्तेमाल किया जा सकता है, तो विज्ञान या अभ्यास अभी तक देखने का एक एकीकृत बिंदु विकसित की है नहीं, और कई स्कूलों को चलाने की समस्या पर या उसके अध्ययन में विभिन्न प्रवृत्तियों देखते हैं। सबसे अधिक सक्रिय , इस विधि मानविकी और सामाजिक विज्ञान के अध्ययन में लागू किया जाता है।

इसलिए, एक शिक्षण पद्धति के रूप में चर्चा, गैर मानक शैक्षिक प्रक्रिया को बढ़ावा देता है यह सोच और छात्रों के व्यवहार पर एक लाभदायक प्रभाव पड़ता है, उनकी जिम्मेदारी और जागरूकता के विकास के लिए योगदान देता है।

शिक्षण के विश्लेषणात्मक सिंथेटिक विधि का सार

विकसित अभी तक लालकृष्ण डी Ushinskim विधि सीखने - स्कूल में और वर्तमान चरण विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक विधि का उपयोग कर में साक्षरता के लिए। भाषण के अध्ययन को लाइव लगता है पर यह आधारित है। इस का सार प्रशिक्षण विधि शब्दों का शब्द - - अक्षरों, अक्षरों से - ध्वनियों प्रस्तावों की जुड़ा भाषण प्रस्तावों से अलग करने के लिए है। इस तरह के कार्यों विश्लेषण कर रहे हैं। प्रस्तावों के प्रस्तावों - - सुसंगत ग्रंथों - शब्दों का शब्द अक्षरों से बना अक्षरों की आवाज़: एक ही समय प्रक्रिया उलट है पर। इन कार्यों संश्लेषण का गठन।

इस प्रकार, विश्लेषणात्मक सिंथेटिक विधि - साक्षरता की विधि विकास और व्यक्ति की शिक्षा के लिए योगदान देता है। भाषण, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक व्यायाम की व्यवस्था करने के लिए धन्यवाद छात्रों के प्रभावी मानसिक विकास हो जाता है। इस विधि क्योंकि यह उनके व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित है विद्यार्थियों, घटना है कि प्रकृति और जीवन में होते हैं की एक गहरी विश्लेषण बनाने के लिए अनुमति देता है।