गठनविज्ञान

शिक्षण में पढ़ाने की पद्धति - यह क्या है?

पढ़ाने की पद्धति (यूनानी "didaktikos।" - "शिक्षण") है कि अध्यापन में प्रशिक्षण और शिक्षा की समस्याओं (बुनियादी पढ़ाने की पद्धति श्रेणी) का अध्ययन करता शैक्षणिक ज्ञान की एक शाखा है। पढ़ाने की पद्धति, अध्यापन, मनोविज्ञान से संबंधित हैं विषयों, एक-दूसरे के वैचारिक उपकरण, अनुसंधान विधियों, बुनियादी सिद्धांतों, आदि उधार इसके अलावा अपने स्वयं के विशेष विशेष शिक्षा की नींव, प्रशिक्षण और विकास असामान्यताएं के साथ बच्चों की शिक्षा की प्रक्रिया के उद्देश्य से पढ़ाने की पद्धति है।

अवधारणाओं के भेदभाव

सिद्धांत और शिक्षण के साथ-साथ - पढ़ाने की पद्धति में महत्वपूर्ण में से एक प्रशिक्षण और उसके घटकों की अवधारणा है शिक्षा की अवधारणा। भेदभाव के लिए मुख्य कसौटी (के रूप में यह शिक्षण में पढ़ाने की पद्धति को परिभाषित करता है) के लक्ष्यों और साधन का अनुपात है। इस प्रकार, गठन लक्ष्य अनुदेश है भी इस को प्राप्त करने का एक साधन है।

बदले में, प्रशिक्षण इस तरह के शिक्षण और शिक्षण के रूप में घटक शामिल हैं। कार्यक्षेत्र और गतिविधि की सामग्री की परिभाषा - शिक्षण छात्रों का एक व्यवस्थित गाइड शिक्षक प्रशिक्षण गतिविधियों है। शिक्षण प्रक्रिया पाचन विद्यार्थियों है शैक्षिक सामग्री। यह दोनों शिक्षक गतिविधियों (कोचिंग, पर्यवेक्षण) और छात्रों को स्वयं की गतिविधियां शामिल हैं। यह सीखने की प्रक्रिया में दोनों शिक्षक (कक्षा में) द्वारा प्रत्यक्ष नियंत्रण के रूप में, और स्वयं शिक्षा के रूप में हो सकता है।

मुख्य कार्य

आधुनिक पढ़ाने की पद्धति में निम्न कार्य आवंटित करने का निर्णय लिया:

  • सीखने की प्रक्रिया के मानवीकरण,
  • भेदभाव और सीखने की प्रक्रिया के individualization,
  • अध्ययन विषयों के बीच intersubject संबंध बनाने,
  • संज्ञानात्मक गतिविधि विद्यार्थियों के गठन
  • बुद्धि के विकास,
  • व्यक्तित्व का नैतिक और इच्छाशक्ति गुणों के गठन।

इस प्रकार, शिक्षण में पढ़ाने की पद्धति की समस्या दो मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता। एक तरफ, इस कार्य उन्मुख विवरण और प्रशिक्षण और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया की शर्तों की व्याख्या; दूसरे पर - प्रक्रिया, नए प्रशिक्षण प्रणालियों और प्रौद्योगिकियों के इष्टतम संगठन विकसित करने के लिए।

पढ़ाने की पद्धति के सिद्धांतों

शिक्षा में, शिक्षण सिद्धांतों और उद्देश्यों शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के पैटर्न के अनुसार सामग्री, संगठनात्मक रूपों और अध्ययन करने के तरीकों का निर्धारण करना है।

इन सिद्धांतों का इस्तेमाल विचारों लालकृष्ण डी Ushinskogo, हां। ए Komenskogo और दूसरों के आधार। इस मामले में हम विज्ञान आधारित विचारों कि शिक्षण में पढ़ाने की पद्धति के बारे में विशेष रूप से मज़बूती बात कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, हां। ए Komenskim तथाकथित सुनहरा नियम पढ़ाने की पद्धति द्वारा तैयार किया गया था, जो करने के लिए सीखने की प्रक्रिया छात्र भावनाओं के सभी अंगों को शामिल करना चाहिए अनुसार। बाद में, इस विचार है जिस पर शिक्षण में पढ़ाने की पद्धति कुंजी में से एक बन गया है। मूल सिद्धांतों:

  • वैज्ञानिक,
  • शक्ति
  • पहुँच (सामर्थ्य)
  • चेतना और गतिविधि
  • सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंधों,
  • व्यवस्थित और अनुक्रम
  • स्पष्टता।

वैज्ञानिक सिद्धांत

यह परिसर के छात्रों के वैज्ञानिक ज्ञान के विकास करना है। सिद्धांत शैक्षिक सामग्री, उसके मूल विचारों, जो पढ़ाने की पद्धति आवंटित के विश्लेषण में कार्यान्वित किया जाता है। स्थापित तथ्यों पर निर्भरता, ठोस उदाहरण और स्पष्ट वैचारिक तंत्र (वैज्ञानिक दृष्टि) के अस्तित्व - शिक्षण में, यह एक प्रशिक्षण सामग्री है कि वैज्ञानिक मानदंड पर खरा उतरता है।

के सिद्धांत की ताकत

यह सिद्धांत भी शिक्षण में पढ़ाने की पद्धति को परिभाषित करता है। यह क्या है? एक तरफ, संस्था के उद्देश्यों की वजह से ताकत के सिद्धांत, दूसरे पर - सीखने की प्रक्रिया में ही के कानूनों। प्रशिक्षण के बाद के सभी चरणों में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (Zun) पर समर्थन है, साथ ही उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए स्मृति में उनके तेज और लंबे समय तक बनाए रखने के स्पष्ट करने के लिए आवश्यक है।

पहुंच के सिद्धांत (सामर्थ्य)

इतनी के रूप में शारीरिक और मानसिक अधिभार से बचने के लिए जोर छात्रों की वास्तविक संभावनाओं पर है। विफलता में इस सिद्धांत का पालन करने में सीखने की प्रक्रिया है, एक नियम, छात्र प्रेरणा में कमी के रूप में। इसके अलावा प्रदर्शन ग्रस्त है, जो थकान की ओर जाता है। अध्ययन सामग्री है, जो भी प्रभावी शिक्षण के लिए अनुकूल नहीं है की अत्यधिक सरलीकरण - अन्य चरम पर। इसके भाग के लिए, के रूप में पढ़ाने की पद्धति के शिक्षाशास्त्र की शाखा उपलब्धता के सिद्धांत जटिल करने के लिए सरल से एक रास्ता के रूप में, को परिभाषित करता है अज्ञात के लिए जाना जाता से विशेष से सामान्य, आदि के लिए

शिक्षण विधियों, शास्त्रीय सिद्धांत एल एस Vygotskogo के अनुसार, "समीपस्थ विकास" के क्षेत्र पर ध्यान देना चाहिए शक्ति और बच्चे की क्षमताओं के विकास। दूसरे शब्दों में, शिक्षा बच्चे के विकास का नेतृत्व करना चाहिए। इसके अलावा, इस सिद्धांत कुछ शैक्षणिक दृष्टिकोण में अपने स्वयं के peculiarities हो सकता है। उदाहरण के लिए, कुछ सिस्टम में प्रस्तावित शुरू कर सामग्री सीखने पास नहीं है, और मुख्य, अलग-अलग तत्वों के साथ नहीं है, और उनके संरचनाओं, आदि के साथ

चेतना और गतिविधि सिद्धांत

शिक्षण में पढ़ाने की पद्धति सीखने की प्रक्रिया पर ही न केवल सीधे उद्देश्य से के सिद्धांतों, लेकिन यह भी एक उपयुक्त छात्र व्यवहार के गठन पर। इस प्रकार, चेतना और गतिविधि के सिद्धांत का अध्ययन घटना के छात्रों द्वारा उद्देश्यपूर्ण सक्रिय धारणा है, साथ ही उनके समझ, रचनात्मक रीसाइक्लिंग और व्यावहारिक प्रयोग शामिल है। यह मुख्य रूप से आत्म-ज्ञान की खोज की प्रक्रिया के बजाय अपने सामान्य भंडारण पर गतिविधि के बारे में है। सीखने की प्रक्रिया में इस सिद्धांत को लागू करने के लिए व्यापक रूप से विद्यार्थियों के संज्ञानात्मक गतिविधि उत्तेजक का इस्तेमाल किया विभिन्न तरीके हैं। पढ़ाने की पद्धति, अध्यापन, मनोविज्ञान समान रूप से अध्ययन का विषय है, अपने रचनात्मक और अनुमानी क्षमताओं सहित की निजी संसाधनों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

अवधारणा एल.एन. Zankova के अनुसार, निर्णायक में सीखने की प्रक्रिया है, एक हाथ पर, वैचारिक स्तर पर छात्रों को ज्ञान की व्याख्या, और अन्य पर - लागू ज्ञान डेटाबेस का मूल्य की समझ। यह सीखने की एक विशेष तकनीक है कि, बारी में, चेतना और छात्रों की गतिविधि के एक उच्च स्तर की आवश्यकता है महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है।

संचार सिद्धांत और व्यवहार के सिद्धांत

अलग दर्शन अभ्यास लंबे ज्ञान की सच्चाई और इस विषय के संज्ञानात्मक गतिविधि के स्रोत की कसौटी वकालत की है। इस सिद्धांत टिकी हुई है और पढ़ाने की पद्धति पर। शिक्षण में, यह ज्ञान छात्रों द्वारा अधिग्रहीत की प्रभावशीलता का एक उपाय है। अधिक इस ज्ञान व्यवहार में प्रकट होता है, और अधिक गहराई प्रकट सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की चेतना, इस प्रक्रिया में अधिक से अधिक उनकी रुचि।

व्यवस्थित और स्थिरता के सिद्धांत

शिक्षण में पढ़ाने की पद्धति - यह मुख्य रूप से प्रेषित ज्ञान की एक निश्चित नियमितता पर केंद्रित है। बुनियादी वैज्ञानिक प्रावधानों के तहत विषय कुशल, वास्तविक ज्ञान का स्वामी माना जा सकता है जब यह परस्पर अवधारणाओं की एक प्रणाली के रूप में बाहरी दुनिया के आसपास के की एक साफ तस्वीर के मन में मौजूद है।

वैज्ञानिक ज्ञान के प्रणाली का गठन एक निश्चित क्रम में जगह ले जाना चाहिए, शैक्षिक सामग्री, साथ ही छात्रों के संज्ञानात्मक क्षमताओं के तर्क दिए गए। गति सीखने की प्रक्रिया में काफी विफलता इस सिद्धांत का पालन करने के धीमा है।

स्पष्टता के सिद्धांत

हां। ए कोमेन्स्की ने लिखा है कि सीखने की प्रक्रिया छात्रों के व्यक्तिगत अवलोकन और उनकी कामुक स्पष्टता के आधार पर किया जाना चाहिए। शिक्षाप्रद अध्यापन खंड के रूप में एक ही समय में पहचानती है कई दृश्य कार्यों अध्ययन के एक विशेष चरण की बारीकियों के आधार पर बदलती: छवि अध्ययन की वस्तु के रूप में सेवा कर सकते व्यक्ति वस्तु गुण (चित्र, चित्र), आदि के बीच अर्थपूर्ण संबंधों के लिए एक सहायता के रूप में,

इस प्रकार, के स्तर के अनुसार अमूर्त सोच छात्रों दृश्य (वर्गीकरण टी आई Ilinoy) के निम्नलिखित प्रकार की:

  • प्राकृतिक स्पष्टता (उद्देश्य वास्तविकता के विषयों पर ध्यान केंद्रित);
  • प्रायोगिक दृश्यता (प्रयोगों और प्रयोगों में एहसास हुआ);
  • मात्रा दृश्य (मॉडल, लेआउट, अलग अलग आकार का प्रयोग आदि);
  • सचित्र स्पष्टता (रेखाचित्र, चित्र और तस्वीरों के माध्यम से किया जाता है);
  • ध्वनि-सचित्र (फिल्म और टीवी टुकड़े के माध्यम से) स्पष्टता;
  • प्रतीकात्मक और चित्रमय दृश्य (सूत्र, नक्शे, चार्ट और रेखांकन का उपयोग कर);
  • आंतरिक दृश्यता (भाषण पैटर्न के निर्माण)।

बेसिक शिक्षाप्रद अवधारणाओं

समझना सीखने की प्रक्रिया की प्रकृति मूल बिंदु है, जो शिक्षाप्रद निर्देशित किया जाता है। शिक्षण में इस समझ प्रमुख शिक्षण उद्देश्यों के नजरिए से मुख्य रूप से देखा जाता है। वहाँ शिक्षा के कई प्रमुख सैद्धांतिक अवधारणाओं हैं:

  • शिक्षाप्रद विश्वकोश (हां। ए कोमेन्स्की, जे मिल्टन, चतुर्थ Basedov।) शिक्षार्थी की ज्ञान के अनुभव के मामले में अधिकतम के पक्ष में हस्तांतरण सीखने का प्रमुख लक्ष्य के रूप में। आवश्यक हो, एक हाथ पर, गहन शैक्षिक दूसरी तरफ शिक्षक द्वारा प्रदान की गई विधियों - छात्रों को के एक सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि की उपस्थिति।
  • शिक्षाप्रद रीतिवाद (आई Pestalozzi, ए Disterverg, Nemeyer ए, श्मिट, ए बी Dobrovolsky): अर्जित ज्ञान की मात्रा से जोर योग्यता और छात्रों के हितों के विकास के लिए स्थानांतरित कर रहा है। बुनियादी थीसिस हेराक्लीटस की पुरानी कहावत बन जाता है: "Mnogoznanie मन सिखाना नहीं है।" तदनुसार, यह सभी के लिए आवश्यक पहले सही ढंग से सोचने के लिए छात्र कौशल के रूप में है।
  • शिक्षाप्रद व्यावहारिकता या उपयोगितावाद (J डेवे, जी जॉर्ज कर्सचेनस्टाइनर।) - छात्रों के अनुभव के पुनर्निर्माण के रूप में प्रशिक्षण। इस दृष्टिकोण के अनुसार, सामाजिक अनुभव की महारत सामाजिक गतिविधि के सभी प्रकार के विकास के माध्यम से जगह ले जाना चाहिए। अलग-अलग विषयों के अध्ययन व्यावहारिक विभिन्न गतिविधियों के लिए छात्र परिचित करने के उद्देश्य से अभ्यास के द्वारा बदल दिया गया है। विद्यार्थियों इस प्रकार के विषयों के चुनाव में पूर्ण स्वतंत्रता है। इस दृष्टिकोण के मुख्य दोष यह है - व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की द्वंद्वात्मक संबंध का उल्लंघन।
  • कार्यात्मक भौतिकवाद (बी विंडोज़): ज्ञान की गतिविधियों के साथ एक अभिन्न संबंध माना जाता है। विषय दार्शनिक महत्व (जीव विज्ञान में विकास के इतिहास में वर्ग संघर्ष, गणित में कार्यात्मक निर्भरता, आदि) के प्रमुख विचारों पर ध्यान देना चाहिए। अवधारणा का मुख्य कमी: जबकि ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया की दुनिया के प्रमुख विचारों के बारे में केवल शैक्षिक सामग्री सीमित चरित्र कम हो जाता है।
  • पैराडिग्मैटिक दृष्टिकोण (जी Sheyerl): सीखने की प्रक्रिया में ऐतिहासिक और तार्किक अनुक्रम की अस्वीकृति। सामग्री फोकस प्रदान करने का अनुरोध है, अर्थात कुछ सामान्य तथ्यों पर ध्यान केंद्रित। तदनुसार, प्रणालियों के सिद्धांत का उल्लंघन है।
  • साइबरनेटिक दृष्टिकोण (ए माशबिट्स, एस आई Arhangelsky) एक प्रशिक्षण प्रक्रिया सूचना संसाधन और प्रसारण, जो विशिष्टता शिक्षाप्रद निर्धारित करता है के रूप में कार्य करता है। यह आपको सूचना प्रणालियों के सिद्धांत शिक्षण में उपयोग करने के लिए अनुमति देता है।
  • साहचर्य दृष्टिकोण (जे लोके।): सीखने की नींव अवधारणात्मक ज्ञान माना जाता है। दृश्य छवियों के लिए एक अलग भूमिका, विद्यार्थियों के इस तरह के मानसिक कार्यों के लिए योगदान दे, एक सामान्यीकरण के रूप में। अभ्यास प्राथमिक प्रशिक्षण पद्धति के रूप में उपयोग किया जाता है। यह ध्यान में छात्रों द्वारा ज्ञान के अर्जन की रचनात्मकता और आत्म खोज प्रक्रिया की भूमिका नहीं लेता है।
  • मानसिक गतिविधियों (पी हां। गैल्पेरिन, एनएफ Talyzina) की क्रमिक गठन की अवधारणा। शिक्षा निश्चित, परस्पर चरणों के माध्यम से जाना चाहिए: कार्रवाई की प्रक्रिया के लिए एक प्रारंभिक संदर्भ और इसके निष्पादन की स्थिति, उससे संबंधित कार्यों के साथ तैनाती चरणों के गठन में ही; परिवर्तन की प्रक्रिया में आंतरिक भाषण में दिए चरणों का गठन, कार्रवाई की की प्रक्रिया मानसिक गतिविधियों गिर गयी है। इस सिद्धांत को विशेष रूप से प्रभावी है जब प्रशिक्षण धारणा (जैसे, एथलीटों, ड्राइवरों, संगीतकारों) के उद्देश्य के साथ शुरू होता है। अन्य मामलों में, मानसिक कार्यों के चरण गठन के सिद्धांत सीमित किया जा सकता।
  • प्रबंधन दृष्टिकोण (V यकुनिन): सीखने की प्रक्रिया की स्थिति और बुनियादी प्रबंधन चरणों नियंत्रित करने के लिए माना जाता है। इस उद्देश्य, अध्ययन, पूर्वानुमान, ऐसा निर्णय, इस फैसले के कार्यान्वयन, संचार चरण, निगरानी और मूल्यांकन, सुधार की जानकारी आधार है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख, पढ़ाने की पद्धति - अध्यापन का एक वर्ग, शिक्षा समस्याओं सीखने। बदले में, शिक्षण की मूल अवधारणा को शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों की एक निश्चित प्रणाली के साथ प्रमुख शैक्षिक उद्देश्यों के संदर्भ में एक सीखने की प्रक्रिया है, साथ ही में अनुसार माना जाता है।

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